■孫競
兩年前，還在上小學四年級的藏族女孩央金，每學期最大的期盼就是去多媒體教室上課。“那時候像盼望過年似的，每次去上課都很新鮮，我們班級的老師要‘舌戰(zhàn)群儒’，才能搶到一次機會。”央金就讀的康定市姑咱片區(qū)寄宿制學校是我州的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，位于大渡河西岸，藏族學生占到80%。在搬遷到新校址之前，全校24個班級只有一間多媒體教室，平均每個班級一學期只有兩三次上課機會。
受地理區(qū)位遠、社會發(fā)育程度低、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、地域廣戰(zhàn)線長等因素影響，幾年之前，甘孜教育與省內(nèi)平原地區(qū)差距仍然較大。
不過，央金的夢想很快就變成了現(xiàn)實。2014年9月，學校搬遷到了設(shè)施齊全、條件優(yōu)越的現(xiàn)代化新校區(qū)，借助全州教育信息化平臺，一個全新的數(shù)字化智慧校園誕生。100M的光纖進入大山深處，通過遠程網(wǎng)絡(luò)，外面的世界更真切地展現(xiàn)在央金面前。“現(xiàn)在學校每間教室都有多媒體設(shè)備了，我們每天都用PPT和一些視頻來學習知識，那里面朗讀的課文特別好聽，普通話很標準。”面對筆者，小姑娘兩頰泛紅，十分興奮。
其實，作為小學生的央金，看到的只是很小的一部分。在這所現(xiàn)代化的校園里，除了嶄新的信息技術(shù)教室，還有甘孜智慧教育平臺下的各種特色教學配置：電子備課室、師培室、主播教室……這些看起來有些陌生的名稱，在甘孜的中小學早已不是新鮮事。
康巴網(wǎng)校“網(wǎng)”住藏區(qū)各級學校
“越是落后，越要大力發(fā)展教育信息化；越是貧窮，越要集中資金辦好現(xiàn)代化教育”。2012年我州抓住機遇，實施了“智慧甘孜”教育，2014年，成立康巴網(wǎng)校。
在州首府康定縣城的環(huán)山東路上，有著“智慧大腦”之稱的甘孜智慧教育云服務(wù)中心——康巴網(wǎng)校坐落在一片擁擠的居民樓群中。這里是承載甘孜教育信息化工作的中心樞紐。“我們建立康巴網(wǎng)校，是將教育信息化的很多資源進行整合，把電化教育館、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息管理進行整合，把康巴網(wǎng)校作為一個整合的載體。” 州電教館負責人向筆者介紹道。
甘孜智慧教育云服務(wù)中心基于教育城域網(wǎng)，運用云計算技術(shù)手段，集成教育資源、教育管理兩大公共服務(wù)體系，形成“上下連接、左右互通”的甘孜智慧教育云服務(wù)數(shù)據(jù)庫和信息樞紐。
州一級創(chuàng)建“康巴網(wǎng)校”云平臺，縣一級則創(chuàng)建“智慧教育中心”，上連康巴網(wǎng)校、下連縣內(nèi)學校，服務(wù)縣域內(nèi)學校信息化實際運用；在校一級創(chuàng)建“數(shù)字化校園”，有效拓展校園管理、教學、教研、服務(wù)空間。目前，甘孜智慧教育云服務(wù)通過衛(wèi)星天網(wǎng)和教育城域網(wǎng)，覆蓋了全州18個縣（市），開通398個點位，接入826所學校。
兩個平臺 讓藏區(qū)學生共享名師課堂
在姑咱片區(qū)寄宿制學校的電子備課室，老師們在認真地觀看成都市實驗小學的教學視頻，記錄著同步教案。他們將吸收借鑒省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學資源，進行二次備課。先行消化后，再根據(jù)姑咱學生的特點，把名校課程“植入”進自己的課堂。
在康定中學高二（17）班，講臺上的老師“不見了”，學生們目光所及，是電子白板視頻里成都七中老師滔滔不絕的講課畫面。學生們通過衛(wèi)星直播，與成都七中的學生同步上課、同步作業(yè)、同步檢測，享受著原汁原味的省城課堂教學。
這些遠程教育模式，得益于全州創(chuàng)建的兩類智慧教育平臺。其中A平臺以“省內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”，依托成都市機關(guān)三幼、成都市實驗小學、成都七中育才學校、成都七中四所省內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園和學校，把教學資源引入州內(nèi)。同時，根據(jù)學生年齡及接受程度，針對不同年級，開展幼兒園“遠程觀摩式”教學、 小學“遠程植入式”教學、初中“遠程錄播式教學”和高中“遠程直播式”教學。
為了防止教學的“水土不服”，B平臺以“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)薄弱”，錄制州內(nèi)康定市回民小學、康定市民族中學、康定中學等本土學校的優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)捷^為偏遠的農(nóng)牧區(qū)學校。筆者了解到，A平臺覆蓋30%左右學生，實現(xiàn)學生足不出戶、就能遠程跟讀省內(nèi)名校的夢想；B平臺覆蓋70%左右學生，堅持教學貼近農(nóng)牧區(qū)實際，促進州內(nèi)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，B平臺與A平臺形成互補。
像康定中學，它既是A平臺的遠端學校，通過“直播式教學”吸收借鑒成都七中的優(yōu)質(zhì)教學資源，又是B平臺的前端學校，把校內(nèi)名師執(zhí)教的課程綜合成教學視頻，傳送給州內(nèi)其他學校，讓全州學生共享優(yōu)質(zhì)教育。
目前，我州已開展遠程網(wǎng)絡(luò)教育的學校有95所，其中幼兒園20所、小學38所、初中30所、高中7所，搭建了甘孜州學生從幼兒園到高中15年遠程“就讀”川內(nèi)名校的階梯。
這些平臺的建立，也直接顛覆了老師的工作。以前靠“一支筆、一本書、一塊黑板”就可以“傳道授業(yè)解惑”，而現(xiàn)在正課都由前端學校教師實施，遠端學校的教師則“退居二線”。這樣一來，老師還能干什么呢？面對筆者的疑問，康定中學校長陳軍解釋說：“剛開始有很多老師不適應(yīng)，特別是不知道老師的職責如何重新定位。但實際上，課前準備、課后指導(dǎo)、作業(yè)考試以及學生的思想工作還是要自己的老師來做。在這種教學模式下，老師要成為學習情況的掌握者、學習課堂的組織者、學習過程的指導(dǎo)者、學習疑難的點撥者，學習疑問的輔導(dǎo)者、學習結(jié)果的診斷者。”
信息化助推藏區(qū)“高效教學”
在康定市回民小學五年級（2）班，筆者看到，課堂上，學生們每人手持一臺平板電腦，接收試題、作答、提交都在上面進行。老師手中同樣有一臺平板電腦，進行及時評改、講解和補充。
校長袁洪珍向筆者介紹，學生的作業(yè)都通過未來課堂平臺完成后及時上傳，老師通過數(shù)據(jù)分析及時把握學情，反饋信息，引導(dǎo)學生及時補正，很好地實現(xiàn)了分層教學，因材施教。目前，我州開展“未來課堂”的班級共有42個，并且在逐年增長。
除了開設(shè)未來課堂，我州還開展了“每天一小時”教師遠程培訓(xùn)、遠程協(xié)同教研、遠程同步備課等新型教研模式。
在姑咱片區(qū)寄宿制學校的師培室，按照康巴網(wǎng)校提供的師培課表，十四位數(shù)學老師正在進行當天的培訓(xùn)。自2015年3月開展至今，由全州教育系統(tǒng)骨干教師組成的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)師資隊伍，利用遠程網(wǎng)絡(luò)，已累計開展“甘孜州教育系統(tǒng)校長、班主任及任課教師三支隊伍每天一小時專業(yè)能力提升培訓(xùn)”千余節(jié)次，參訓(xùn)人數(shù)16萬余人次，全州建立師培室272間。
位于青藏高原東南緣的我州，地域廣、學校分布零散。如果要按之前傳統(tǒng)的方式進行教師培訓(xùn)，最遠地區(qū)學校的老師起碼要花上兩天兩夜翻山越嶺才能抵達康定縣城。如今，培訓(xùn)不僅沒有任何交通成本，還免除了老師舟車勞頓之苦。而且通過設(shè)在康巴網(wǎng)校的遠程師培管理大屏幕上，全州各個學校的師培情況一目了然。州電教館負責人表示：“我們通過系統(tǒng)實時監(jiān)控教師學習情況，以此不斷提升教師的教育技術(shù)能力及業(yè)務(wù)水平。”
先進的教育教學手段配合優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進了全州教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。2012年，康定中學應(yīng)屆高中直播教學班一名學生被清華大學錄取，實現(xiàn)了甘孜州本土培養(yǎng)清華學生零的突破。
“建設(shè)藏區(qū)一流、人民滿意教育”，州政府州長益西達瓦表示：“雖然甘孜州教育信息化工作初見成效，但仍然存在信息化深度運用不足等問題。未來我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。”
