甘孜日報 2019年05月15日
恩格斯說過；“純數學是以現實世界空間形式和數量關系——這是非常現實的資料——為對象的”小學數學屬于初等數學的范疇，它揭示的是現實世界中最簡單的數量關系和幾何形體的知識，這些知識在一定程度上仍具有數學應有的基本特點，即抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。
根據數學基礎知識的基本特點，結合現實世界聯系學生的生活實際，有機的結合教材內容，引導民族學生從實際生活中找出與數學知識相關的內容，去理解所學的數學知識，同時引導學生把所學的數學基礎知識運用到實際中，解決實際生活中的問題。
創設良好的學習情景，激發少數民族學生的學習興趣
興趣是激發人們自主學習的內動力，老師只有通過各種途徑來激發學生學習的興趣和求知欲，才能達到事半功倍的效果。例如在教學“小數的意義”內容時，首先讓學生到現實世界中去尋找小數，然后再讓學生動手量一量課桌和黑板的長度，再讓學生討論，如何用小數表示課桌和黑板的長度，從而調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。又如在教學“求近似數”時，讓學生做賣柿子的游戲，在講臺上放了六至七斤的柿子，讓一名同學扮演售貨員，其他同學扮演買主，前面來購買，柿子每斤0.35元，學生所購買的斤數不同，當學生提出沒有分幣，這個大家所關心的問題時，老師指導學生討論，從而點明課題——求近似數，讓學生在有趣的情境下學習，才有主動積極的狀態，真正學到數學基礎知識。課上完時，老師又拿出一張存單說：“這張存單到期連本帶利共2048.576元，你們想一想按我們現在人民幣的面值，實際能拿到多少元呢？”讓學生知道數學是從現實中來，最終又回到現實中，人的一切活動離不開數學，數學是人們認識世界，改造世界必不可少的重要工具。
遵循小學生的思維特點去教學
數學知識應有很強的抽象性，根據這一特點，在教學幾何知識時，先拿出幾樣與幾何圖形相關的實物，讓學生動手摸一摸、看一看，這些幾何圖形的形狀，再讓他們說一說，在他們身邊有哪些幾何圖形。特別是教學周長知識時，要讓學生用手摸一摸教室的長度，感覺一下周長所在的位置。教學表面積知識時，也同樣要讓給學生感受表面的特征，讓學生從具體實物的基礎上，去認識抽象的幾何圖形。在教學計算周長、面積和體積的方法和計算公式時，也要讓學生與具體事物相聯系。比如，讓學生帶一個圓柱體的容器，同學之間相互合作，量一量相關數據，并引導學習生利用公式，計算圓柱體容器的底面積，表面積和體積等。
在教學中，既要根據學生的思維特點進行教學，又要鼓勵學生大膽的實踐，敢于創新。
采用遷移方式，挖掘知識間的內在聯系
小學數學的教學具有連貫性,系統嚴密性，邏輯性強的特點，在教學中，要善于利用遷移的方法，進行新課方面的過度。比如，在教學數學比的基本性質時，就應幫助學生復習分數的基本性質和商不變的性質，這樣不僅能讓學生清楚的認識三種性質的聯系和區分，而且也加深了學生對除法分數和比之間關系的理解。在教學三角形的內角和時，要與平角的度數緊緊相聯系。
總之，教師要認真鉆研教材，采用適合少數民族學生年齡特征的教學方式，積極營造有趣的學習情景，讓學生積極主動的學習，便于培養學生的動手操作能力，邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。
